T同學是去年11月來的，初始情況：

1）托福103分，閱讀28，

2）10月份首考SAT1390，閱讀280分，

3）上課才發(fā)現(xiàn)，她單詞落后非常多。很多托福的基礎單詞含糊，更別提更難的SAT單詞了。這種單詞水平尋?？磥?，基本上不可能考到托福閱讀28分的。

一般來說，一個學生在單詞較弱的時候，考到托福閱讀28的高分，固然有運氣成分，但整體分數(shù)在100+以上，就不太可能完全是運氣成分了。所以，這個學生，別看她單詞量少，但多少是有點“閱讀”天賦的。我們知道，學生在學習托福閱讀的時候，橫亙在面前最高的那座山，是單詞量。學生水平無論高低，都會或多或少碰到一些不認識的單詞，一般的學生的閱讀方式，就是將每個詞翻譯成中文后，再整體理解，而有閱讀天賦的學生，天生有一種能力，能屏蔽不認識的單詞，能在句意不是那么明確的情況下，在邏輯的層面上將剩余的句意做出整合，比如，很多句子能被他們變成：XXX→YYY，而不具體糾結XXX和YYY究竟是什么。

所以，即使單詞量少一點，仍然不影響她們對整體文章的把握。只要把單詞提高，解決了SAT閱讀技巧，就可以大幅提分。事實證明果然如此，T同學在進行了一段時間的閱讀，提高了一部分單詞能力（其實也沒有提高特別多）以及熟悉考試后，就達到了閱讀350分，也側面證明了對學生的特點和問題的判斷，在教學初始階段的重要性。

T同學之前的SAT寫作的難題主要集中在語言組織上面，聰明的她對于文章考察套路和寫作結構都掌握的很好，但是一到真正開始寫的時候，孩子有些不知如何動筆，也稍微有點拖延癥。所以我們課上首先認真分析了語言問題的造成原因：孩子的單詞量有待提高。SAT文章的特點是單詞難、長難句也比較多，光認識單詞的表面意思其實是不夠的，在平時閱讀過程中對于重點詞一詞多義的理解和積累至關重要。同時，這也導致了T同學寫作中用詞經(jīng)常出現(xiàn)誤用或者不地道的現(xiàn)象，以至于本來流暢的結構和分析由于語言限制無法表達出來，因此我課堂上更多的給學生呈現(xiàn)了如何具體的組織語言，并提供了許多補充語言材料供孩子積累。到了2月份，在3月考試即將來臨的驅(qū)動下，T同學課下變得更加努力，認真完成練習，作文也是經(jīng)常發(fā)給我批改、打磨，優(yōu)化語言，最終功夫不負有心人，T同學寫作取得了長足的進步，最終獲得了7／6／7的好成績。

初次給T同學上課，有點驚詫于她的詞匯量，很多托福級別的詞匯都不認識，這是比較頭疼的問題。雖然她對一般的語法知識有所了解，對知識沒有體系感，不太了解考什么和怎么考，這是第二個問題。第三個問題是學習習慣上的問題，小T同學任務完成得比較拖沓。

我給小T同學講解了腦圖，她對SAT語法考點有了清晰的認識，解決了體系問題。進入到了真題練習階段，她的錯題數(shù)總穩(wěn)定在8，9個，居高不下。經(jīng)過一系列的診斷，發(fā)現(xiàn)她在邏輯、 修飾、標點和詞匯題上問題比較大，而且詞匯量的限制也會影響她對文法題目的理解。針對詞匯這個問題，我們采用了quizlet總結單詞的形式，她對這個總結方式還是很受用的，將可汗和真題題目總結出了她不熟的SAT詞匯并且按要求記憶。語法知識上的查缺補漏也在課上和課下的答疑中解決了。 小T所有的老師都在一直督促她，幫她克服作業(yè)拖延的問題。

臨近考試的幾次?？贾校同學的語法部分可以錯在4-5個，大概350-360分，在最終3月的考試中也考了350分，穩(wěn)定發(fā)揮。

T同學的數(shù)學問題，可以說是很多中國學生的共性問題，平時數(shù)學成績很好，做SAT數(shù)學來也覺得so easy，但是成績卻和自己的水平以及預期相差很大。一問平時做題都有什么問題，也說不出個所以然來。這個問題主要在于不了解考點，既不了解SAT數(shù)學都考什么，也不了解具體怎么考，怎么給我們挖坑設陷阱?？键c就好比游戲規(guī)則，想要通關，就必須掌握規(guī)則。

因此用四節(jié)課的時間為T同學的知識點進行查缺補漏，讓她了解到底考什么，怎么考，T同學終于發(fā)現(xiàn)了自己過去的盲點和誤區(qū)，在后來的考試中提高了50分，取得了800分滿分的好成績。